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浅谈提高中学生感悟古诗意境能力的方法教育论文

论文 时间:2019-03-25 我要投稿
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意境是文学作品所描绘的生活情景、自然景物与所表达的思想感情、生活哲理融合而成的一种艺术境界。中国古代诗歌尤其讲究意境,创设意境美是古诗最重要的审美特征,教学古诗应该把感悟意境作为重点和难点。《中学语文课程标准》规定,中学生要背诵优秀诗文80篇以上。中学阶段是一个人的思维和分析能力提高的活跃阶段,同时,生活阅历也有了一定的积累,具备了感悟古诗意境的生理和心理基础,中学阶段是提高感悟意境能力的黄金阶段。那么怎样提高中学生感悟古诗意境的能力呢?

一、知人论世,寻找意境的根源

唐代诗人白居易在《与元九书》中说:“文章合为时而著,歌诗合为事而作。”清代诗人黄遵宪主张“我手写我口”。古诗是一种艺术,艺术虽可高于生活,但必须以生活为基础。古诗有婉约和豪放、现实主义和浪漫主义、田园和边塞等等风格或内容上不同角度的分类,但无论哪一类古诗,都会和作者所生活的时代背景及作者的个性有关联,古诗中的意境也肯定会打上时代和作者的烙印。撇开时代和作者的个性来感悟古诗的意境,就会支离破碎、牵强附会,甚至背道而驰。要感悟古诗的意境,知人论世是重要的前提条件。教师要注重引导学生阅读古诗的注解,丰富学生的历史知识,把古诗放在历史的大环境中加以学习,另外,还要熟悉诗人的个性和风格,因为,时代和题材也许相同,但意境也会因人而异。唐代大诗人李白和杜甫,是一对好朋友,年轻时一个是“仰天大笑出门去,我辈岂是蓬蒿人”,另一个是“会当凌绝顶,一览众山小”,都有大志,可生不逢时、怀才不遇,特别是经历了“安史之乱”后,两个诗人的诗歌意境更是显著不同。李白的是浪漫主义,清新飘逸,用潇洒写苦痛;杜甫的是现实主义,沉郁顿挫,用辛酸写苦痛。学生懂得了这些,就不难明白李诗《行路难》、《宣州谢脁楼饯别校书叔云》和杜诗《登岳阳楼》、《茅屋为秋风所破歌》所描绘意境的区别了。

二、感知意象,把握意境的载体

大多数的古诗或是借景抒情,或是情境交融,或是借事寓理,情、景、事、理往往水乳交融、密不可分。指导学生感悟意境时,要深入分析意象的特点及寓意,还要领会诗人由意象切入意境的手法。这些手法可谓是千变万化,有用比兴、双关、叠句、衬托、比喻、拟人的,有直抒胸臆的,有借古讽今的,也有曲折隐晦的……例如教学《泊秦淮》时,要深入分析烟、水、月、沙这四种意象的特点:诗人杜牧用一个“笼”字把它们串起来,构造出一幅柔和、幽静而又凄迷朦胧的画面,起到了渲染和烘托的作用,此种画面和下文商女的《后庭花》靡靡亡国的音调是相互交织的,再加以提示学生,诗人用的是借古讽今的手法,这样,学生就会感悟到此诗的意旨了。

三、点拨得当,感悟意境的真谛

古诗的意境,要放手让学生感悟,而不能搞“填鸭式”的授予。孔子说:“不愤不启,不悱不发。”这一个启发式点拨准则,在感悟古诗意境时是完全正确和实用的。

点拨学生感悟意境要以诵读为前提。古人推崇“书读百遍,其义自见”法则,而现在有些语文教师做得却与这法则相反:教师先讲解,学生后诵读,这是违背认知规律的一种教学方法。学生通过自己的诵读,也许对古诗完全理解是不可能的,但学生处在了“愤”和“悱”的状态,这时加以点拨,学生就会顿悟,就会把自己的感悟和教师的指导结合在一起,全面地把握诗的意境,收到事半功倍的效果。 点拨要以启发学生理解古诗的意境为主,不能以解释诗中的字词为主。有些语文教师指导学生学习古诗只注重字词的读音和解释,把古诗搞得支离破碎,甚至断章取义,没有从整体来感悟。其实,这是一种应试教育在古诗教学上的反映,是舍本逐末的做法。字词句的释意虽是古诗学习的前提,但不是目的,学习古诗最终的目的是要感悟古诗的“神”,即意境。

点拨的重点是方法的指导,而不能仅是答案的提供。英国教育家威廉·亚瑟说过:“教师有五种境界:平庸的叙述;较好的讲解;优秀的示范;伟大的启发。”“五种境界”的理论用在古诗的意境点拨上也是非常正确的。感悟意境是一个复杂的过程,它需要经过记忆、推理、分析、归纳、比较、联想、对比等等复杂的心理活动,而这些心理活动的主体是学生,这些心理活动是无形的,也是能动的,教师的点拨必须通过学生的内因才能起作用。因此,点拨时,要结合学生的实际,在方法上加以引导,授给他们“点金术”,让他们能触类旁通、举一反三,进而提高感悟的能力。

四、活跃思维,尊重意境的创造

俗话说:一千个观众就有一千个哈姆雷特。同样的道理,对于同一首古诗,由于学生性格、思维、价值观等的不同,也会对意境有不同的感受和理解,甚至有很大的差异。意境是可以再创造的,也是多样性的。古代的诗人在特定的时间和环境中创作诗的时候,他所要描绘的意境虽是确定的,但到了读者那里,不同的人就会有不同的感悟。例如:读韩愈的“天街小雨润如酥,草色遥看近却无”,有人悟出了“春雨贵如油”的道理,有人惊叹于小草的生命力;读王湾的“海日生残夜,江春入旧年”,有人叹服作者描绘景色的美丽,有人侧重感悟时光流逝的自然理趣;读刘禹锡的“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”,有人感慨人生易老和无奈,有人激发了乐观的精神和积极进取的人生态度。遇到此类情况,作为语文教师,不能简单粗暴地断定哪一种是正确的、哪一种是错误的,更不能把学生的独特感悟一棍子打死、全盘否定,而要充分肯定其合理成份,一分为二地加以分析,如果确实是错误的,也要有根有据地把它引导到正确的价值观上来。只有这样,学生才能敢于感悟、善于感悟,感悟的能力才能逐步地提高。

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